美学认知骨架
美学研究从身体、环境、物件与共同生活的关系中形成问题，再通过观看、解释、制作与批评发展认识和作品。骨架以六类认知工作连接这些过程，研究领域、生成动作、媒介与持续课题共同参与。
一次小变化，怎样长出下一层知识
本项目学习示意。可以从观看、制作意外或已有问题进入，箭头表示回访。
初次观看时，先留下“哪处使我在意”。改变一条边、一个间隔或一次摆放以后，再看经验怎样变化。原来笼统的感受开始有了可指认的关系，形式知识便有了用处。
如果纸片立起后出现原先没有的遮挡和影子，就需要研究材料、位置与光；如果材料的来处改变了理解，就需要读语境。进一步想安排人怎样遇到它，才开始选择媒介、动作和呈现。每一层都接住上一步留下的未知。
这是认识怎样增长的一种例子。题目也可以从文化议题、名字、场所或自由制作开始；批评从第一份样本就可以参与。
六类认知问题
先按当前困难选择一项。每个节点都从图或案例起步，接一个可做的小动作，再说明读到什么程度可以继续。
| 当前要回答什么 | 节点 | 带走什么才能继续 |
|---|---|---|
| 谁在什么处境中经历了什么？ | A1 经验与问题 | 细节、身体与使用条件、可追问的问题 |
| 哪些配置组织感知和行动？ | A2 形式与关系 | 图像、空间、声音或行动的关系与变体 |
| 什么作用和持续条件使它发生？ | A3 媒介与生成 | 过程、环境、运行与材料响应 |
| 哪些来处、立场与共同约定改变理解？ | A4 语境与解释 | 解释依据、角色关系与分歧 |
| 怎样形成自己的作品、叙事或事件？ | A5 构想与创作 | 实质不同的候选、设定与取舍理由 |
| 按什么目的判断所得与代价？ | A6 批评与发展 | 分项判断、保留与修改、下一问题 |
研究领域与认知工作怎样交叉
研究领域与认知路径把空间与栖居、材料与生命、时间、记忆、身体、感知身份及交换协作展开为相互交叉的领域。它帮助选择值得持续研究的关系；六节点则帮助观察、解释、创造与判断。同一件冰箱可以引出观看与分区，也可以引出保存、维护劳动和资源去向，具体课题决定从哪一处深入。
身体处境、声音与行动配置、持续运行、社会约定、叙事与公共事件，都可以成为六类认知工作的对象。过程、历史、理论与作品提供各自的依据；内容地图说明专题之间的分工。
感知与身体连接A1与A3中的行动和响应；维护与劳动连接A3与A4中的持续工作及分工；生命与环境将运行条件与A6的后果判断相连。研究领域提供对象，认知节点提供观察和判断的工作，两者在课题中交叉。
具体课题还会建立其他联系。资料可能改变媒介选择，材料意外也可能重写问题；六节点可以往返组合。
一条品牌课题怎样让知识彼此支撑
品牌研究由实际任务进入A1和A4；A5将重点展开为概念与内容责任；A2与A3让构造、语言、材料和过程共同承担；A6再以形式与使用的分项所得改变下一轮。六类工作在同一课题中往返，知识的深度由每次连接的理由和细节增加。
品牌知识地图组织定位取舍、原创精修、形式品评、品牌关系、语言与体验维护。它们由六类认知工作联系；艺术课题则依据题目采用相应的生成与判断方式。
认知地图与学习路径的交接
地图帮助定位当前需要补什么。学习路径根据当前产物，安排下一次多承担哪项决定：先指出差别，再自选表达，再协调真实条件，最后独立组织研究。
例如同一种肌理，起步时用于辨认细节，下一轮用于选择表达，进入课题后要研究媒介和呈现，持续创作中还可能成为个人议题。同一知识会在不同责任下重访。
第一轮可以跟随观察与改变练习。带走自己的记录以后，再选艺术或VI分支；两类任务各自确定评价条件。
骨架、专题、方法与证据的职责
六节点用于定位正在做哪种认识工作。进入专题以后，理论和作品细节展开理由；进入方法以后，动作使某种差别更容易被看见。回到作品时，再判断这项差别是否重要。完整篇目和具体阅读路线由内容地图维护。
例如“纸感不足”可以先由经验和形式定位，再由材料案例追到特征及操作；做出图形后，仍要讨论它和文字怎样成为整体。各篇的分工由这个实际问题联系，编号帮助回查。
知识怎样在作品中相互修正
一种解释需要回到作品，才知道它抓住了什么、漏掉了什么。认为“减少部件会更简洁”，可以做删减稿；若少掉的浅框也带走了层次与停顿，就需要重新解释整体。认为“固定区域能保持统一”，遇到长说明时，又需辨认真正值得延续的是数值、角色关系还是阅读节奏。
这种回返同时改变知识与创作：形式研究修订对局部作用的理解，构想重新选择保留的关系，批评说明所得与代价；新的来源或材料响应也可能改变题目。A6批评解释判断怎样发生，规则练习让同一份稿经历内容变化，过程档案保存选择的依据。
作品的实际反馈与理论提供的解释各有作用。分组理论能帮助理解共同构造，品牌是否被记住仍要研究接触和记忆；过程资料能解释痕迹的来处，它是否成为有价值的形式还需观看。让每项知识支持它能解释的关系，才能保持往返。
教学依据与适用范围
院校、源典与本项目归纳的范围
置信度：★★★☆☆（综合推断）。六类问题负责认知定位，四段路径负责能力递进，课题负责连接知识与实践。现有专题、操作与案例已进入六个节点，知识与方法继续按实际缺口发展。
| 公开教学资料 | 对本骨架的启发 |
|---|---|
| 广美实验艺术专业介绍 | 多种语言与媒介作为基础入口，观察、构想与制作共同起步 |
| 央美壁画系2018教学说明 | 基础到工作室的理念转换，连接形式技能与表达语言 |
| 央美数码媒体2019培养方案 | 技术基础、核心认知、命题与探索课题逐渐增加选择责任 |
| 央美建筑教学说明 | 用持续课题连接史论与技术，纵向进阶与横向知识配合 |
| 川美手工艺术本科培养 | 从视觉思维、技法语言、材料应用进入创作整合 |
| 广美中国画专业介绍、Studio Thinking课堂结构 | 示范、实际工作、讲评与讨论共同支持学习 |
六节点与四段路径是本项目的归纳。材料来自不同专业与年份；2018、2019方案按历史资料使用，未标日期的专业页仅支持其公开描述。Studio Thinking相关研究主要来自中学视觉艺术课堂，迁移到本项目通过实际单元检验。