艺术观看与创作工作台
从作品、现场、材料或问题进入研究，连接观察、解释、实验、作品与讨论，发展自己的方向。
把观看变成一个可继续的课题
本项目教学示意。每轮围绕当前兴趣增加一项决定，可以从观看或制作意外开始。
先选一个你愿意反复遇到的问题，例如“同一个物件，为什么换个方向就让人迟疑？”审美经验帮助保存位置、行动与注意变化；形式与意味让材料过程和来处参与解释；境界与意境展开情景关系、画中游历和媒介条件，再把它们带进构想。
第一份作品可以很小：一张纸、几片材料、一段图像序列。把它摆出来，记录观看者实际注意到什么，寻找下一次值得改变的条件。目标逐渐具体，作品之间也开始有持续的问题。
物件提供了一种具体起点：封口让谁等待，移走留下什么，修补怎样改变使用与记忆。先用物件关系方法把属性放进处境，再选择下面的一件武器制作；动作的所得可以继续改写原题。
三条专题可以把物件课题推进到更大的关系：感知与身体研究谁能调节相遇方式，维护与劳动研究谁接续与谁决定暂停，生命与环境研究条件和时间怎样参与生成。先取其中一项主要未知，形成候选与记录，再由其他联系改变它；专题末尾的课题目前是待制作提议。
选择课题要承担的决定
| 手头已经有什么 | 这一轮只增加什么 | 取哪件武器 |
|---|---|---|
| 一种想探索的材料 | 自选一次作用，指出响应差别 | 同一材料改变作用 |
| 一个想表达的问题 | 比较两种媒介，说明各自能做什么 | 同一问题换媒介 |
| 一个可操作的样本 | 让参与者承担一项实际选择 | 比较参与者的选择 |
| 一件已有作品 | 比较两种相遇方式 | 改变作品呈现 |
先留原样，取一件武器，留下实际差别与下一决定。尚无材料或问题，可以先完成观察练习。
四件可以取用的课题武器
同一材料，改变一个作用
适合材料有兴趣，表达还停在形容词。取相同尺寸的纸片，分别尝试折、开缝、连接或累积，保留平放的基准。比较操作怎样改变边缘、显露、体积与影子。
做完选择最值得继续的一项，说明它开始提出什么问题。若所有变化只像装饰，回到材料响应或经验目标；意外有价值时，保存样本，再决定另开哪条路。调用M07与M08。
同一问题，换一种媒介
适合一种构图已经顺手，想拓宽表达。围绕显露、等待或接近，先做静态图，再选空间摆放或时间序列。比较各自能直接呈现、需要暗示、需要观者行动的部分。
做完决定保留哪项关系，哪些实现应重选。若问题随媒介变得更有趣，可以修改原题；若只是操作失败，回A3补技术或样本。调用M14迁移条件。
同一邀请，比较不同人的选择
适合想让观者参与，却不清楚参与能增加什么。对自己的可操作样本只给一项简短邀请，让不同人决定怎样折、重排或选择显露部分。先保存各自行动与结果，再讨论他们作选择的理由。
MoMA的Clark教学材料把作品观察接到纸材操作与个人选择；这里借用这种连接，为自己的样本设计邀请。MoMA教学材料
若不同选择没有影响经验，重查允许改变的关系；若参与只是替作者完成既定答案，继续问你希望观者真正承担哪个决定。独自练习时比较自己的两种选择，记录这个范围。
同一件作品，改变呈现
适合局部元素都有理由，整体经验仍松散。为同一小样安排两种条件：平放与立起、独置与成组、同时看见与逐步显露。每轮选一项主要变化，比较接近方式、注意分布和连续性。
做完决定呈现怎样参与作品；若条件改变了实际经历，回看审美经验中的记录；若景象的取舍及其意味改变，回到境界与意境重写构想。调用M04尺度与时间。
四件武器是教学候选，尚未由本项目执行。任务数量和步骤随问题选择；执行所得再回写适用条件。
用熟悉物件打开持续课题
没有自选题目时，进入三个物件练习，先比较开启、移走或修订的一项选择。小样之后继续问：谁的行动变了，实际留下什么，什么结果让你想改题？这会将上面的材料、参与与呈现武器接到同一个问题。
三题已有边界与时间、修补与回查的数字样稿及作者检查。它们分别研究显露、变化与修订，物件方法对读共同逻辑与差异；读者、纸本及材料过程继续取得实际所得。
有了一项发现，可以进入三题交叉课题：反复使用怎样改写入口，归还怎样保留缺席，另一角色怎样决定修订。每轮自选一项主要未知，借上面的材料、参与或呈现武器做候选，让观察和讨论决定下一件。共同方法帮助展开选择，作品的具体张力由自己的媒介、过程与语境形成。
三种起步路线
| 当前情况 | 首轮工作 | 调用内容 | 留下什么 |
|---|---|---|---|
| 被一件作品吸引 | 记录条件与细节，查身份，提出竞争解释 | 经验、形式、M01至M05 | 观察、解释与下一比较 |
| 想探索材料或规则 | 做小样，记录过程与意外，选择值得发展的部分 | A3、肌理、M07与M08 | 样本、条件与暂定问题 |
| 已有文化或生活议题 | 对读资料与现场，形成立场与媒介候选 | A4、意味、意境 | 问题、语境依据与不同表达 |
路线在研究中往返。问题也可以由自由制作与偶然发现逐渐形成。
从研究进入作品
先确定当前值得追问的经验或关系，再选择媒介和操作。形成竞争候选或系列样本，说明各自直接呈现、暗示或留下了什么。把过程、语境、呈现与观看条件接上，修改作品或发展下一件。
| 工作决定 | 应当显露的理由 |
|---|---|
| 题目与范围 | 为什么值得继续研究，当前未知在哪里 |
| 形式与媒介 | 哪种关系或过程支持问题，替代会怎样 |
| 时间与身体 | 如何停留、移动、触碰、等待或参与 |
| 呈现 | 作品、文字、场所、顺序和观众怎样相遇 |
| 下一作品 | 课题所得怎样提出更深入的问题 |
批评的组织
先描述所得，再提出解释，按当前问题评价，最后选择下一操作。创作说明与未提示时的观看可以对读，也可通过过程、现场或资料讨论。
即时辨认、含混、冲突、不适、延迟理解或参与都可以进入作品问题，评价依据先由课题说明。展示与讨论可能改变问题本身。批评方法用于保留分歧、条件和修订。
美育在这一轮训练什么
Studio Thinking研究将技巧、投入、构想、表达、观察、反思、探索与艺术世界理解作为相互作用的习惯；它们没有规定先后。本项目用这个参照追问学习者这次实际承担了什么。研究团队说明、Project Zero原图说明
| 当前增加的能力 | 可观察的行为 | 带给下一轮什么 |
|---|---|---|
| 让注意更具体 | 从评价词走到边、面、行动或状态 | 一个能继续研究的细节 |
| 用想象提出可能 | 让同一问题出现不同实现 | 候选之间的实质差别 |
| 在材料中作决定 | 发现限制或意外后改变操作 | 对媒介更具体的理解 |
| 用依据讨论与修改 | 说明选择理由，回应另一解释 | 一项可执行的下一动作 |
上表是本项目的观察方式，不能代替原框架八种习惯，也不用于给人的能力打总分。四段学习路径增加的是选择责任；这些习惯可以在任一阶段共同出现。
怎样安排示范、工作、讨论与呈现
Project Zero的四种工作室结构包含示范讲授、学生工作、讲评和展览。它帮助我们看见学习需要不同活动支持，而不是只有读资料或听评价。四种结构
在自己的课题中，可以先示范如何观察一处细节，然后留出实际操作时间；中途讨论某项选择，呈现时再看作品怎样与人相遇。顺序随当前困难调整，演示也可以由作品中的问题触发。
一个实用的讨论顺序是：先由观看者描述注意与变化，作者再说当前想研究什么；双方对读哪里吻合、哪里出现新的问题，最后决定一项下一动作。讨论的共同词汇要能帮助选择，个人差异继续保留。
已有知识怎样进入
明暗、色彩、肌理提供形式与生成训练；从观察到表达提供贯通单元；教学依据提供学习组织的参照。自主课题逐渐增加问题、媒介和呈现责任。
借用VI的关系转译、候选或约束策略时，说明新的创作目标与条件。艺术作品的意义与评价由具体语境继续发展。