自主课题与过程档案
把上一轮留下的真实差别变成下一项问题，逐渐自己承担选题、媒介、呈现和修订。过程档案保存“什么使我改变了选择”，让作品之间形成发展。
从上一轮带来什么
先带来一份原样、一处实际差别和一个未解决问题。若还没有自己的样本，从观察与表达或物件练习开始；已有作品可以直接进入。
当前只需多承担一项过去由题目、老师或协作者决定的责任，例如自己选择比较什么、为什么换材料，或怎样邀请观看。四段责任见学习路径。作品完成度与自己承担的决定分别记录。
先看一项发现怎样改变课题
已有物件练习的原创纸本示意。数字样稿随后比较独立回查与就地展开；图中的纸本操作仍待执行。
修补样稿最初研究：知识修正以后，怎样让改变的理由继续被看见？制作者用同一份教学内容做了两种数字呈现，一种回查时切换视图，一种就地展开依据。
作者检查发现，两种初稿都把当前建议的适用条件藏进了依据。面对“什么条件下先增加衬底”的任务，初始视图没有完整答案。这个发现先改变了课题中的比较前提：先让两侧都供给当前任务所需内容，再比较回查位置。
于是修订稿将条件与当前操作共同呈现，旧判断和理由仍按两种方式取得。实际完成的是内容修订与作者操作检查；读者是否找得到、是否理解，仍未取得。这里已经足以产生下一课题：当前操作与理由回查的任务，会不会需要不同分层？
从这个结果可以怎样继续
| 你选择承担什么 | 下一份产物 | 什么发现会使你换路 |
|---|---|---|
| 自己确定观看任务 | 为同一内容安排“选操作”与“找改变理由”两个任务，保存查找过程 | 两项任务暴露不同障碍，就分开组织或缩小问题 |
| 自己选择呈现媒介 | 制作另页与可翻补片两份纸样，检查条件可见和实际开合 | 手部、接缝或摆放成为主要差别，就把身体操作纳入课题 |
| 自己发展艺术问题 | 比较覆盖、保留与显露怎样改变对一段修订的观看，记录竞争解释 | 看者关注到被忽略的矛盾，让作品过程重写原题 |
这三条是可选的下一轮，尚未执行。数字操作成功不能替纸本或观看结果作结论；开放艺术也可以把不确定、遮蔽或犹疑作为问题，但需重新说明当前怎样讨论其所得。
让一项发现遇到另一项关系
三组样稿可以成为自选课题的起点。边界与时间制作分别发现选择前的提示、移走后的另存痕迹；修补制作发现当前操作需要共同取得的条件。先选择仍在意的发现，说明为什么要加入重复、归还或另一位决定者，再用新作品研究相互作用。共同生成逻辑与各题差异由物件方法维护。
例如从“移走内容仍另存”进入下一件，主要未知可以改成“怎样恢复一句话，同时保留缺席”。这时应自己决定什么算恢复、原物与替代物怎样呈现，以及邀请观看者讨论什么。沿可以归还的缺席先做两份候选，再让实际接合和观看决定继续原题还是转向档案。责任增长发生在自己的取舍与回返中，课题数量按实际需要选择。
课题卡
先写三句话：“我从……发现问题；这一轮准备改变……；做完要比较……”。例如：“初稿把适用条件藏进依据；当前保留相同内容，改变纸本回查位置；比较当前操作和理由取得各在哪里受阻。”例句是计划，执行后再填实际所得。
需要协调资料、媒介与他人时，再展开完整课题卡
| 字段 | 需要记录什么 |
|---|---|
| 问题与来处 | 哪处经验、原作、现场或失败使问题具体 |
| 依据与未知 | 核对到什么，还有哪些竞争解释 |
| 候选与媒介 | 为什么先试这条，另一条是什么，条件和代价如何 |
| 呈现与讨论 | 谁在什么条件下遇到作品，当前关注什么所得 |
| 当前责任 | 自己、协作者及既有题目各承担了哪些决定 |
| 下一产物 | 做出什么才能使比较或讨论继续 |
一轮过程记录
记录集中在这里维护，专项只补自己的字段。先保存实际发生的部分，再补解释；计划一直保留计划身份。
| 保存什么 | 用它回答什么 |
|---|---|
| 原样、问题和资料位置 | 起点是什么，能否回到当时的条件 |
| 候选与选择理由 | 为什么先试这条，哪些可能暂时放下 |
| 操作、媒介和执行者 | 实际改变什么，由谁决定和完成 |
| 产物、观看原话与具体位置 | 发生什么，哪些仍是自己的解释 |
| 改动前后及代价 | 什么发现使选择变化，保留与丢失各是什么 |
| 当前范围和下一问题 | 这次支持到哪里，下一份作品为什么值得做 |
例如修补样稿中，“关闭时缺适用条件”可由页面核对；“读者因此误用”需要实际读者记录。两句话分开保存，就能确定下一轮补内容还是研究观看。专项对应材料的痕迹、VI的资产分工、数字表面的容器条件，链接原稿与失败样本。
怎样检验迁移
先提取想保留的关系，再说明换了什么。修补样稿迁到纸本，可以保留“当前条件可取得、改变理由可回查”，开合、摆放和身体操作重新处理；由VI转向开放艺术，要重写评价目标，允许作品提出新的问题。
初次迁移先少改一项，有助于判断遇到什么差别。若创作需要整组换路，就记录整体所得，不把差异全归给单一材料。方法在新条件下失效，也可以支持收窄范围、放弃旧动作或形成新方法。
作品之间怎样让问题更具体
回看两轮档案，找出哪项所得实际改变了选择。比如“怎样保留修订痕迹”发展到“读者当下需要哪些信息”，下一件可以继续研究两种阅读任务，也可以转向修补留下的可见接缝。路径由持续在意的问题和实际作品共同形成。
若两轮用不同对象重复了相同动作，继续问新对象改变了哪项关系；若三题交叉使问题过多，就保留最影响当前选择的一项，其余存为后续分支。系列也可以沿相同对象的不同时间、角色或呈现逐步展开。
再问自己多承担了哪项决定。如果题目、比较方式和判据仍由别人给定，做出更精致的成品也应先记录为制作进展；若自己能据意外改题、选媒介并说明代价，就留下相应责任发展的依据。能力判断还需跨作品和过程观察，不能从一次成果推定全部能力。
从作品发展个人方向
把前后两轮连成三句话：“原先研究什么；什么所得改变了认识；下一件准备追问什么”。重复出现的材料、关系与兴趣可以逐渐形成方向，未完成作品和暂难言明的兴趣也保留。
确实影响下一决定的问题进入问题台账，可再次调用的操作进入方法地图。方向尚不明确时比较整组候选，已有作品则用批评方法发展下一稿。